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教学科研
悠久的办学历史、丰富的办学经验

省级英语教研,双中崭露头角

四川省2021年高中英语学科第一次网络研讨活动

文/胡轩 图/英语教研组 编辑/魏永贵 时间:2021-05-15 浏览数:877

2021年5月14日上午9点,四川省教育科学研究院主办的“四川省2021年高中英语学科第一次网络研讨活动”如期举行,本次活动的主题为“基于思维品质培养的高中英语阅读教学”。活动由四川省教育科学研究院高中英语兼职教研员李兴勇老师主持,四川省双流中学高中英语组作为本次活动的主角全程参与了整个网络研讨活动。

(图1)微信图片_20210514162929(图1)双流中学英语教师与省教科院教研员李兴勇老师(左二)合影


此次研讨活动由两个环节组成:第一,由四川省双流中学刘利勤老师带来“基于思维品质培养的高中英语阅读”研讨课The London Congestion Charge;第二,“基于思维品质培养的高中英语阅读教学”专题研讨,专题研讨包含四个部分:首先刘利勤老师进行课例说课,其次四川省双流中学高中英语教研组长余晓冬老师进行课例点评,接下来由四川省教育科学研究院高中英语兼职教研员李兴勇老师进行微讲座《基于思维品质培养的高中英语阅读教学》;最后由四川省双流中学高中英语巫丽娜、蒋玲两位教师发表研讨感言。

(图2)微信图片_20210514162826(图2)双流中学英语教师与省教科院教研员李兴勇老师(中)合影



一、 以课例为源头,共思学生阅读思维发展现状

(一)课例展示

上午9点,活动准时开始。李兴勇老师介绍了到场的四位四川省双流中学教师和本次活动的流程,随即网络研讨课开始。课上,刘利勤老师围绕培养学生的思维品质,设置各种学生活动,环环相扣,层层深入,探讨语篇的主题意义。首先刘老师呈现London Congestion charge的路标,让学生看、读、思,引入了本节课的话题traffic jam,接下来刘老师引导学生阅读文本,建构语篇的宏观结构图并完善语篇事实性信息,培养学生阅读理解能力之逻辑思维能力。紧跟着,刘老师让学生小组内分享自己对伦敦交通拥堵费的看法,培养学生有理有据发表自己观点的批判性思维能力。紧跟着,刘老师引导学生们小组讨论提出解决交通拥堵的措施并完成一项如海报;logo;广告语;微视频方案的project,呼吁共建有序的社会生活环境,这一环节的活动,学生们热情高涨,创造性思维的火花迸发。最后,各个小组争先恐后地上台展示本组的project,上台讲诉的同学神采飞扬,底下倾听的同学啧啧赞叹,在一片片掌声中,本堂课圆满结束。

(图3)刘利勤老师展示课


(图4)刘利勤老师展示课


(图5)刘利勤老师展示课



(二)课例说课

研讨课结束后,刘老师进行了本堂课的课例说课。刘老师从课标理念与要求、语篇分析、学情分析、学习目标、评价任务、学习活动、语篇思维图与板书这七个方面阐述了本堂课的思路和构想。刘老师指出,本堂课重点聚焦对学生思维品质的培养,力争提升学生的以下思维能力:能辨析语言和文化中的具体现象,梳理概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点;创造性地表达自己的观点,具备多元思维意识和创新思维能力。(图6)

(图6)Screenshot_20210515_131604(图6)刘老师说课


(三)课例点评

四川省双流中学高中英语教研组长余晓冬老师对刘老师的课进行点评。余老师首先明确了课程标准的指引性。接着,余老师从三个方面进行具体点评:第一,本堂课的设计指向思维品质发展的课堂学习目标,列举了本课例的学习目标描述、课标思维目标描述与思维品质的对应关系。第二,本堂课体现了依托语篇践行基于主题意义探究的英语学习活动观,通过课例学习目标与主题意义探究的活动层次、思维层次对应关系表进行了详细阐述。第三,本堂课实施了“教、学、评”一体化的课堂深度学习策略。最后,余老师总结到,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,借助语篇知识习得与综合语言运用等活动,引领学生通过基于语篇、深入语篇和超越语篇的学习,探究语篇主题意义,培养和提升学生的学习能力、语言能力、思维品质与文化意识。(图7、图8)

(图7)余晓东老师评课


(图8)余晓东老师评课



(四)专家引领

四川省教育科学研究院高中英语兼职教研员李兴勇老师进行精彩点评。李老师肯定了本堂课的几个优点:第一,本堂课充分体现了在主题语境下对主题意义的探究,第二,教学环节体现了对学生思维品质的培养,梳理文本体现对学生逻辑性思维的培养,分析文本体现对学生批评性思维的培养,学生做project迁移运用对学生创造性思维的培养。第三,教学环节完全能支撑教学目标的达成。第四,教学活动注重生成性而非传递性,学生在本堂课有自主阅读与思考,有小组合作与交流,有学生的创造与展示,同时,教师的板书来自于学生的生成成果。同时,李老师也提出了本堂课的改进建议:第一,在阅读教学中,应注意语篇教学与语言教学的融合,教师要为学生提供运用本节课目标和话题语言的机会,让语言的学习与运用贯穿始终。第二,围绕话题,让学生的阅读从单篇走向多篇,建议为学生提供课后的延伸阅读材料,深入对主题意义的理解。(图9)

(图9)IMG_20210515_104437(图9)四川省教育科学研究院高中英语教研员李兴勇老师评课


二、以讲座为引领,共研学生阅读思维发展策略

李老师的 《基于思维品质培养的高中英语阅读教学》微讲座由四个部分组成:一、概念认识,二、现状分析,三、培养策略,四、启示思考。

(图10)Screenshot_20210515_132053(图10)李兴勇老师《基于思维品质培养的高中英语阅读教学》微讲座


关于概念认识,李老师通过梳理教育部课程标准和各种文献,阐述了什么是思维品质、思维品质发展目标、思维品质的内容、思维品质的层次等方面的内容。关于现状分析,李老师指出目前中小学英语阅读教学中思维教学的意识的淡薄。关于培养策略,李老师提出:第一要设置思维发展的教学目标,在具体描述时,教师可采用如“梳理、提取、描述、分析、论证、质疑并评价、表达、倾听、主动补充或评价同伴观点”等行为动词让其可操作可测量。同时,利用外研版选修7模块2 Highlights of My Senior Year的案例进行具体的分析和操作,详细阐述怎样设置思维发展的教学目标。第二,要立足文本内容,设计发展逻辑性思维的活动,列举了逻辑性思维的表现并提出了培养逻辑性思维的途径,同样以Highlights of My Senior Year为例进行阐释。第三,要依托文本观点,设计发展批判性思维的活动,李老师提出相关的培养途径,如推断言外之意等,通过以课例中问题的设置指导怎样培养学生的批判性思维。第四,要聚焦语言运用,设计发展创造性思维的活动,为学生语言的学习搭建支架,如开展读后写作,角色讲述等培养途径。第五,整合意义关联的内容,培养发展学生的分类比较和纵横思维,从而培养出具有中国情怀、国际视野的人才。第六,设计链式的探究学习活动,让思维培养有层次性,用教学情景主线把教学活动串联起来,形成一条流畅、严密的逻辑链。关于启示,李老师强调,要将思维品质发展和语言发展融合,并呈现了阅读与思维发展过程。(图10、11、12、13、14)






三、以网络为平台,共促全省学科教师专业发展

活动最后,由四川省双流中学的巫丽娜和蒋玲两位老师谈论参加本次研讨活动的感受。巫丽娜老师说,从此次研讨活动中,学习了对学生创造性思维的培养,进一步明白了对学生思维品质培养的路径,并将用于指导自己今后的教学。蒋玲老师谈到,课例整合了课程六要素,践行了英语学习活动观,实现了对学生思维品质的培养,而李老师的讲座更是将理论与案例充分结合,让大家受益匪浅。


此次“基于思维品质培养的高中英语教学”研讨活动,除了到达现场的两位老师外,还有数千人在线上参与,虽然隔着屏幕,但仍然阻挡不了全省各地英语老师们的学习和研讨热情,有点赞的,有评论的……研讨活动圆满成功!


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